Penilaian Keterampilan Abad 21

Penilaian Keterampilan Abad 21

Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21 e-paper

Mengapa kita membutuhkan penilaian keterampilan abad ke-21?

Penilaian siswa, apakah dengan tes standar atau tindakan berbasis kelas, adalah landasan pengajaran dan pembelajaran yang efektif. Secara keseluruhan, baik penilaian tidak hanya dapat memberikan ukuran yang dapat diandalkan dan valid siswa pembelajaran dan pemahaman, tetapi juga membantu membimbing para guru dan siswa pada sehari-hari dasar.

Selama dua dekade terakhir, penilaian telah memainkan peran sentral dalam pendidikan kebijakan di Amerika Serikat, seperti yang telah di negara-negara lain selama beberapa dekade. Besar- skala, penilaian sumatif, misalnya, dipandang sebagai pengungkit yang kuat untuk mempengaruhi apa yang terjadi di sekolah dan ruang kelas, dan dengan demikian, penilaian Studi secara rutin dilakukan untuk mengukur kekuatan dan kelemahan siswa. Selanjutnya, dengan berlalunya No Child Left Behind Act of 2001, pengujian telah menjadi tidak hanya lebih rutin tetapi juga semakin berpengaruh dan berfokus pada domain isi inti. Hasil dari sumatif skala besar penilaian, bersama dengan langkah-langkah lain pencapaian, secara teratur digunakan untuk menentukan apakah siswa dapat maju ke kelas berikutnya, dan untuk menilai kualitas sekolah dan pendidik yang bekerja di dalamnya.

Dalam beberapa tahun terakhir, pendidik, pemimpin bisnis, dan pembuat kebijakan di AS memiliki mempertanyakan apakah desain saat ini sistem penilaian berfokus terlalu banyak pada kemampuan mengukur siswa untuk mengingat fakta diskrit menggunakan tes pilihan ganda di biaya tidak cukup mengukur kemampuan siswa untuk terlibat dalam dan lengkap berpikir kompleks dan tugas pemecahan masalah. Pengamat luar dari sekolah AS Sistem telah cepat untuk dicatat potensi kelemahan, mengklaim bahwa sempit terfokus sistem penilaian berisiko tinggi menghasilkan yang terbaik hanya keuntungan mahasiswa ilusi (Ridgeway, McCusker dan PEAD 2004). Hasil akhirnya adalah kesenjangan antara siswa pengetahuan dan keterampilan yang memperoleh di sekolah dan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk berhasil dalam semakin global, teknologi-infused abad ke-21 tempat kerja. Sementara lanskap penilaian saat penuh dengan penilaian bahwa pengetahuan ukuran bidang isi inti seperti seni bahasa, matematika, IPA dan IPS, ada kurangnya komparatif penilaian dan analisis difokuskan pada keterampilan abad ke-21. Tes saat jatuh pendek dalam beberapa cara kunci:

•         Tes tidak dirancang untuk mengukur seberapa baik siswa menerapkan apa yang mereka ketahui dengan situasi baru atau mengevaluasi bagaimana siswa dapat menggunakan teknologi untuk memecahkan masalah atau ide berkomunikasi.

•         guru dan sekolah Sementara diminta untuk memodifikasi praktek mereka berdasarkan Data tes standar, tes tidak dirancang untuk membantu guru membuat keputusan tentang bagaimana untuk menargetkan instruksi mereka sehari-hari.

•         sistem pengujian sekarang jarang dirancang untuk mengukur sekolah atau kabupaten kontribusi belajar dari hari pertama siswa sampai hari terakhir nya.

Memenuhi tuntutan dunia saat ini membutuhkan perubahan dalam strategi penilaian untuk mengukur keterampilan sekarang dihargai dalam lingkungan global yang kompleks. Kemitraan untuk Keterampilan abad ke-21 percaya bahwa pergeseran tersebut sangat penting untuk adopsi Keterampilan abad ke-21 di sekolah-sekolah kita. Kita harus bergerak dari terutama mengukur diskrit pengetahuan untuk mengukur kemampuan siswa untuk berpikir kritis, memeriksa masalah, mengumpulkan informasi, dan membuat informasi, beralasan keputusan saat menggunakan teknologi. Selain berpose tantangan dunia nyata, penilaian tersebut harus menerima berbagai solusi untuk tugas. Sebagai contoh, salah satu penilaian kemungkinan abad ke-21 keterampilan akan lebih fokus pada keterampilan operasional siswa, seperti keahlian dalam menggunakan berbagai sumber secara tepat dan efisien, bukan pada apakah atau tidak respon yang benar diajukan.

Dengan pengeluaran untuk pengembangan asesmen di Amerika Serikat saja diperkirakan akan tumbuh ke dalam miliaran dolar dekade ini, sangat penting bahwa investasi kami tidak berfokus hanya pada pemenuhan persyaratan federal, tetapi pada mempersiapkan anak-anak sekarang menghadapi tantangan masyarakat yang kompleks besok dan tempat kerja.

Bagaimana penilaian sumatif dan formatif berbeda satu sama lain - Dan bisa mereka berdua mendukung keterampilan abad ke-21?

Penilaian keterampilan abad ke-21, seperti penilaian secara umum, jatuh di bawah dua luas

Kategori: sumatif dan formatif. Semua pendidik harus akrab dengan tes sumatif, salah satu contoh umum adalah Nasional Penilaian Kemajuan Pendidikan (NAEP) tes untuk membaca, matematika, sains, menulis, AS sejarah, kewarganegaraan, geografi, dan seni. Ada juga kelas sumatif penilaian itu, dibandingkan dengan penilaian NAEP, dikelola lebih sempit dan lebih sering. Idealnya, penilaian sumatif dari abad ke-21 keterampilan harus diberikan pada akhir unit pembelajaran dan memberikan akuntabilitas serta ukuran berapa sekolah, kabupaten, dan negara-negara yang maju dalam hal mencapai abad ke-21 keterampilan kompetensi siswa mereka.

Penilaian formatif, sebaliknya, adalah proses yang terjadi selama pembelajaran dengan kegiatan yang berkisar dari tugas kinerja, dengan bijaksana dan menyeluruh (meskipun belum tentu panjang) percakapan antara guru dan siswa. Kemitraan Keterampilan Abad 21 percaya penilaian formatif, bersama dengan sumatif penilaian, harus menjadi bagian dari setiap sekolah atau strategi penilaian secara keseluruhan kabupaten karena mereka secara integral terkait dengan mengajar dan belajar. Mempertimbangkan manfaat penilaian formatif:

•         Alih-alih hanya memeriksa prestasi siswa, formatif efektif

        Penilaian benar-benar dapat meningkatkan itu. Selama penilaian formatif, fokusnya adalah pada membuat proses berpikir siswa terlihat, sehingga guru dapat beradaptasi mengajar strategi untuk lebih memenuhi kebutuhan siswa. Hitam dan Wiliam (1998) menjelaskannya dengan cara ini: "[An] penilaian formatif menjadi penilaian ketika bukti tersebut benar-benar digunakan untuk menyesuaikan pengajaran untuk memenuhi mahasiswa perlu. "

•         Tes formatif baik secara jelas menentukan tujuan pembelajaran dari unit instruksional, dan mengajak siswa untuk model perilaku mereka agar sesuai kriteria tersebut dan menjadi lebih banyak informasi tentang diri mereka sendiri.

•         Sebagai siswa menjadi lebih sadar akan apa dan bagaimana mereka belajar, mereka menjadi lebih termotivasi. Oleh karena itu pendidik perlu membangun penilaian untuk belajar, bukan penilaian pembelajaran. (Stiggins dan Chappuis, 2006; Quellmalz dan Kozma, 2003).

Ahli pendidikan merekomendasikan pendekatan yang seimbang untuk menggunakan formatif dan penilaian sumatif dan advokat bahwa kedua jenis yang penting dalam rangka mengoptimalkan proses belajar mengajar. Penilaian harus dilihat baik sebagai instruksional alat untuk digunakan sambil belajar terjadi (formatif), dan sebagai alat pertanggungjawaban kepada menentukan apakah pembelajaran telah terjadi (sumatif). Kedua fungsi penting dan harus digunakan dalam konser di kelas. Sebuah contoh dari konsep ini dalam praktek adalah Departemen Wisconsin Sistem Penilaian Seimbang Instruksi Umum, yang terdiri dari sebuah kontinum penilaian yang mencakup formatif, sementara, dan varietas pengujian skala besar. Tes formatif digunakan dalam dan di antara pelajaran untuk membantu pendidik menentukan langkah selanjutnya dalam pelajaran; patokan interim penilaian diberikan dalam dan di antara unit-unit instruksional untuk mengidentifikasi kekuatan dan kesenjangan dalam pengajaran dan kurikulum, dan penilaian skala besar diberikan setiap tahun atau dua tahun sekali untuk mengukur sekolah, kabupaten, dan / atau kemajuan negara.